好書好文推薦（二） |
| 更新時間：2014-06-25 |
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快樂是學生成為終身讀者核心的動力 ■尹萍 “分數只是盛艷一時的草本花卉，我全力以赴的，是著力于根部的培植和滋養” “自稱‘布衣’、‘草根’，卻有著普通教師難以企及的專業素養和人文視野?！薄堆θ鹌冀逃虒W問答》一書的勒口上這樣介紹薛老師。讀她的書，無須正襟危坐，可以用最休閑的姿態、最自然的心態、最放松的狀態讀，正如書里文字的風格，不矯揉造作，不盛氣凌人。也許書中有的段落、有的語言不夠簡潔，不夠優雅，不夠完整，不夠深沉，但這又有何妨？ 薛瑞萍老師是一個“怪人”，她教習作不讓學生打草稿，直接在作文本上寫，但考試時作文扣分超過5分的孩子，卻必須重寫一篇；課堂作業經常只有抄寫生字，家庭作業就是讀書、背詩、寫日記；測驗時允許查字典；每周布置家長交一份作業；省教育廳發放的語文基礎訓練冊，孩子在課堂上做到一半的時候，她把所有答案都寫到黑板上，要求“能夠獨立完成的，檢查了再來交驗；不能獨立完成的，看清題目然后照抄?！薄?/span> 薛老師是一個真人。我很喜歡她開篇的這句話“工作其實就是修行，說到底就是修心?！币苍S，如此說如此做如此求索如此記錄的最終成果，不在學生身上，而在教師內心。這是怎樣的一種心境，在當今很多老師為了職稱，為了應付上級活動，想以學生成績作為墊腳石，薛老師卻把這些看得那么淡薄，就像她在書中說的“分數只是盛艷一時的草本花卉，我全力以赴的，是著力于根部的培植和滋養——鍥而不舍地增長學生對于閱讀的熱愛和對寫作的興趣?！薄皻w根到底，最可靠的成績，最強勁的潛力——存在于大量的、高品位的閱讀中，從來沒有見過愛讀書的孩子語文成績差的?！?/span> “閱讀是一輩子的事情，而快樂是讓我們成為終身讀者唯一可靠的動力” 作為一個灑脫、聰慧、執著、自覺的兒童閱讀推廣人，一向認為“缺乏真誠、理性和趣味的日子不值得一過”。這本書大量記錄了她和孩子們一起背誦童詩童謠、朗讀繪本的快樂時光，那些字里行間漫溢的趣味和幸福讓我無限憧憬，躍躍欲試。她說：“閱讀是一輩子的事情，而快樂是讓我們成為終身讀者唯一可靠的動力?！?/span> 她說：“快樂，猶如疾注的美酒騰起了濃香的泡沫，滿教室都是微醺的醉意。此刻的快樂是第一重要的，第一重要的東西已經越來越稀薄了。比起讓學生深刻和提升了多少更重要的，是朗讀使他們覺得學校生活又多了一些溫暖和幸福?！?/span> 她還說：“愿意讀，喜歡讀，這是最重要的。如果沒有這種蒙眬而整體的喜歡，一切啟發和指導都是外在的，無關于成長的本身；如果他們愛讀，繼而因為閱讀而提升了精神品位，豐富了生活樂趣，保持了心靈的柔軟和靈敏——其他種種，該得的，只要努力就會輕易得到?！?/span> “讓孩子熱愛閱讀，就是讓孩子熱愛生活，就是為孩子一生的發展奠定溫暖明亮的底色，就是讓孩子獲得自我教育的能力”、“我們深陷其中的不完美的教育，不完美的生活，就仿佛是漫長無邊的嚴寒，且用朗讀，為自己織一方厚實溫暖的素錦”……我沒有薛老師這種本事，用詩一樣的語言把閱讀、朗讀的重要性描述得如此生動，但很早以前我就認識到課外閱讀的益處，在班級也搞過朗誦美文、朗讀故事、賽詩會、日記佳作欣賞……但不夠深入、廣泛、持久，常常因為繁瑣的雜事而被擠占，學期初的美好設想不幸夭折。 《薛瑞萍教育教學問答》，薛瑞萍著，長春出版社2009年4月出版 學校教育要設身處地為孩子著想 if(picResCount>0){ document.getElementById("picres").style.display="block"; document.write(" ■顧雪林 《孩子為何失敗》對中國教育的意義 從上世紀80年代開始，中國的家長們就面臨獨生子女的教育問題。對每一個獨生子女家庭來說，在孩子的教育問題上，要么是百分之百的成功，要么是百分之百的失敗，幾乎沒有第三條路可以選擇！誰都知道，孩子教育的失敗，既有學校教育的原因，也有家庭教育和社會教育的原因。 作為教育主力的學校教育來說，第一代獨生子女的學校教育是否成功，最心知肚明的是孩子們和他們的家長。 其實，中國家長今天遇到的“不希望孩子教育上失敗”的問題，美國家長在40多年前就遇到了，美國家長也曾為孩子學校教育的失敗困惑過。為此，美國當代教育改革的領導者約翰·霍特在1964年根據自己的教學日記寫的《孩子為何失敗》一書，一下子成為美國的暢銷書。當年，《紐約時報》曾評論這本書“可能是近年來最具洞察力、最動人心弦的教育書籍”。 霍特說，教育上最可怕的問題是，教學效果很糟糕，學生學習失敗很多，學校卻堅稱這不是他們的問題！ 霍特堅持認為，學校教育要設身處地為孩子著想。 課堂提問充分體現了學生 很多自以為經驗豐富的老師都會通過課堂提問來調動學生的學習積極性，并且以此來了解學生掌握知識的程度，活躍課堂氣氛等。但是，霍特通過仔細觀察發現，他在“課堂提問”中無數次看到了學生和老師的智斗，看到了學生們是如何在“課堂提問”中敷衍和應付老師的。 霍特這樣記述了他的一次聽課：“這是一堂數學課。這位教學經驗豐富的老師正在黑板上演算他所指定的習題，每演算一個步驟，他就以慣有的方式問學生：‘這樣對不對？’上這種課實在是無聊透頂！我發現這種授課方式很難讓我專心，班上大多數的學生也都各懷遐思、漫不經心，只稍稍注意老師是否叫到自己的名字而已。每個被叫到名字的學生，也不管老師的問題是什么，只一味地回答說：‘對?！@一堂課就這么無聊地進行著。不知過了多久，我的注意力逐漸渙散不集中。突然間，我好像受到某種沖擊，于是又集中起精神來，我注視著這位老師，班上的每個同學也都注視著他。那位被叫起來回答問題的學生仔細端詳老師在黑板上所寫的字后說：‘不對，這里錯了，應該是這樣?！@位老師滿懷欣慰地說：‘很好，你說對了，應該是這樣?！f完，他將錯字擦掉，重新改正。于是班上的學生和我都松了一口氣，然后又各自進入夢鄉了?！?/span> 課后，那位老師不無得意地告訴霍特，在他注意到學生開始精神渙散時，他向學生投擲了一個“變化球”。而霍特的遺憾是，這個“變化球”并沒有讓那位老師找到學生精神渙散的原因。這原因就是，老師講的課枯燥無味！此時，學生常常會用逃避策略——含糊地說話，胡亂猜想，或者把問題拋回給老師。 霍特認為：“你不能只從學生在課堂中問答的表現來評定他們，你必須暗地多方面觀察他們，否則你根本無法真正了解他們?！?/span> 不要試圖在教學中讓學生刻意取悅老師 霍特曾經認為，給學生適當的壓力是有必要的。但是，在實際教學中，他發現阻礙學生思考和迫使他們絞盡腦汁想出各種詭計的原因，就是他們始終持有一種必須不惜任何代價來取悅老師的感覺。 霍特發現，在自己的班上，那些真正有思考能力的學生，并沒有必須去取悅老師的感覺。其中有些人成績很優異，有些人成績不太好，但不管他們的成績是好是壞，他們都不刻意取悅老師。 針對一些教師提出對學生從嚴管理的要求，霍特提出了自己針鋒相對的想法，他認為，教師要努力創設輕松、有趣的學習環境?；籼氐南敕ńo很多美國教師以啟示，如果我們只是觀察學生是否在按照我們的要求做事，我們很可能會錯過最有意義或最重要的事情。這也是一些有多年教學經驗的教師對學生了解很少的一個原因。只有當教師把自己從傳統教師的角色——老板、警察、法官中解放出來，他們才能充分了解學生并提供最好的幫助和服務。 學校生活往往不適合那些善于思考的學生 霍特承認，身為老師，他經常會以為自己和學生的興趣基本上是一致的，他覺得學生們端坐在教室里聽課是渴望學習，后來他才認識到，學生們來上學是情非得已。 學生們上學的心理就像上醫院一樣。雖然醫生強調他所開的藥方對這些孩子具有特殊功效，但這些孩子所想到的卻是藥味苦澀，效果不彰，說不定還對身體有害。 霍特認為，學校的一些考試和測驗的方法，大多會偏向那些投機者——不惜采取任何方法以獲得“正確答案”的學生。那些靠著自己的思考來解題的學生卻得不到幫助?！斑@就是說，學校生活往往不適合那些善于思考的學生?！?/span> 霍特認為，我們應該讓學生自己決定何時發問。教師的任務在于當學生提問時，回答他們的問題，或者在學生尋求幫助時，盡力幫助他們更好地理解。 在書中，霍特闡述了自己的教學理想：創設一個自由的課堂，學生們沒有思想負擔，就像他們小時候一樣，對這個世界充滿求知欲。對于一個教師來說，這是最重要的任務，要讓學生感受到這個世界有趣、令人激動的一面，同時要讓他們覺得這個世界是透明的，他們可以自由地表達自己的情感。 學校是孩子們的另一個家，一個隨時設身處地為孩子著想的家，這里是學習的天堂，而絕不是禁錮孩子們的地獄！ 《孩子為何失敗》，（美）約翰·霍特著，張惠卿譯，首都師范大學出版社2010年9月出版 中國人到底做了什么 在學習上對孩子施加壓力是否有害？怎樣要求才算“嚴格”？學習上的生動有趣是第一位的嗎？ 許許多多的美國人，都對中國父母如何能夠成功地培養出不同凡響的優秀孩子倍感驚訝。他們想知道——“制造”眾多的數學精英和音樂奇才，中國父母到底做了什么；他們家庭內部的結構是什么樣子；中國父母的成功能不能被他們所復制。 好吧，讓我來揭開這個謎底，因為我就是一個這樣的中國媽媽。不過，在揭開謎底之前，我們最好還是先來看看下面這些我從來就不允許女兒索菲婭和路易莎涉足的事情： •在外面過夜 •參加玩伴聚會 •在學校里賣弄琴藝 •抱怨不能在學校里演奏 •經?？措娨暬蛲骐娔X游戲 •選擇自己喜歡的課外活動 |
